周小薇 –

今年是我教青少年汉语学习班的第三年了，经过前两年的学习，同学们有了相当程度的汉语学习基础，特别是大部分在家里有讲中文环境的同学，听说能力有了很大的提高。 在进入第三年的 这学期里，我特别注重加强培养学生的汉字认读和书写能力。

汉字是用笔画组合的方法在三维空间里造型的文字，与线性拼音文字相比具有难认、难记、难写的特点。对在荷语文字环境中长大的、处于青春期 的青少年来说，汉字的认读和书写训练有别于少儿班，或许难度更大。不过，一旦调动发挥了他们学习的积极主动性并挖掘他们的学习潜力, 就能做到事半功倍。

本着以学生为中心的教学理念，结合目前青少年手机不离手， 同学们都喜欢用手机的特点，及有时侯手机已经成了分散课堂注意力的主要祸害的状况 ，并且在很多荷兰学校使用ipad作为教学辅助工具的启发下，我决定因势利导，尝试将手机作为一种教学辅助工具纳入教学内容中，作为多媒体电脑教学的一种形式，变堵为梳，试图利用手机调动发挥学生们的学习主动性和积极性， 促使其内因发挥作用。于是，这学期的部分课堂书写练习，我让同学们选择用手写或手机书写完成，同时有意识地让他们练习两种不同的汉字输入方法，拼音输入和手写汉字输入。 结果，我班绝大部分同学都选择用手机完成练习，并且书写热情明显提高，平时特不愿意写字的同学也能很快完成作业。有的同学还把书写的生词存在手机里，告诉我有空他可以复习。他们回家做的作业也可以通过邮件发给我检查。

在课堂手机使用过程中，我还得到了一些意外收获，比如使用拼音输入，不仅让学生们练习了拼音的拼写，还练习了认读字的能力及 同音字、词的辨别能力。像“练习”和“联系”是同音不同意，很容易被混淆；一个同学写了“我的盆友”，我在纠正其拼音的同时告诉他，碰巧“盆友”也是一种网络用语，即朋友。 使用手写输入，不仅 练习了写字，还要求书写工整，不能写错，否则手机不认识，同时也要练习认读能力，比如比较复杂的“零”字， 有的同学写了好几遍，就是出不来。手机使用的另一个锻炼是让学生了解和识别了电脑里的不同字型，这在传统书写中就不会太留意。所以我觉得使用传统的手写和手机键盘输入的双轨道训练对学生非常有益。

 在口语练习中，我也尝试让同学们用手机录下阅读和对话， 然后不但可以自己回放听， 而且还可以和同学老师共同点评，共同提高。

对同学们来说，通过用手机学习，达到了寓教于乐的目的；对我来说，因需施教，达到了加强培养学生的汉字认读和书写能力的目的，同时也让同学们练习掌握了汉字电脑输入的技巧。这真可谓“一举两得，何乐而不为”呢！

当然，手机的使用只是课堂教学中的一种形式。 在课堂活动设计中，我试图根据每课的主题内容， 分别与不同的语言要素教学重点相结合，覆盖课文中最重要、最基本的语言项目， 同时顾及青少年的兴趣特点， 选择结合实际环境的汉语交流活动， 达到读、写、听、说、看各个方面的训练。譬如：举办小演讲活动，让同学们讲参加夏令营的收获和趣事，让在航空旅游服务专业学习的同学介绍她的学习，在日本餐馆工作的同学给我们增加寿司的常识；另外根据学生的兴趣点，介绍一些与中国历史文化相关的视频电影，如看电影“末代皇帝”；展开各种主题讨论，如中国人只生一个孩子、吃狗肉等同学关心的话题。每节课的开始我们都有8个字的听写活动，同时配相应的图片，让同学们看图说话，发挥视觉感官的能动性。我也常给同学们介绍一些网络上关于中文学习的好东西， 如TED的一些演讲、facebook中图解汉字的Chineasy等。  当然在课堂中， 各种小游戏的穿插也是少不了的。各种教学形式的运用，目的只有一个，就是让学生们轻松愉快地学习汉语。