语言是一门艺术，更是与外界进行交流的技能。但对于多数旅居海外的华裔子女及其父母来说，学习中文却是一件极具挑战的事情。孩子们习惯用主流语言与朋友或父母进行交流，父母受大环境的影响，也很难坚持和孩子用中文沟通。

荷兰丹华文化教育中心作为荷兰最大的中文学校，一直致力于把中华文化知识传授给华裔青少年；致力于海外华文教育创新教学，努力提高华文教学质量，培养掌握高水平汉语的华裔学生和成人外国学生。学校除了采用国侨办编写的《中文》教材以外，从2007年9月开始，为改革海外华文教育、加速提升学生汉字认读和阅读能力，还采用了郭保华教授编写的《中华字经》《等级汉字》等教材，成效显著。

于我而言，虽然有十余年教授海外幼儿中文的经验，但还是第一次接触《中文》和《等级汉字》教材。在这一年的教学中，通过校内互相学习、观摩以及自我探索，我从对《等级汉字》理念不熟悉，到形成了自己的教学特点，整个课堂教学也有了一定的优化和提升。

一 理解《等级汉字》教学理念

起初，在教《等级汉字》时，我产生过一些困惑：究竟认读和释义哪个更重要？在我没完全理解《等级汉字》教学理念之前，我一直认为孩子一定要知道这个字的意思之后，认读才有意义。所以我在设计课件的时候，注重的是利用图片、故事等方式解释每个字的意思。但是一节课下来，孩子识字的效率并不高，对于字的意思可能也是一知半解。孩子虽然跟着老师一起读，但是兴致不高。

在我困惑的时候，李佩燕校长给了我中肯的教学点评：应着重整体认读，避免单字跳跃地认读。这使我开始对《等级汉字》教学理念有了较深入的理解。

郭保华教授编写的《等级汉字》的主要特点是以“认读”为主。全书汉字都是按照一字一声、两字一词、四字一句、八字一韵的风格排列，如“树木草花，山水田园，太阳光明，空气新鲜”、“工厂商店，黑白房间，门窗桌椅，灯线开关”等。孩子读起来朗朗上口，易学易记。老师应该多借助课本里的大汉字，带领学生一起点读。采用多媒体和其他教学方式，也应该先在四字一句认读的基础上再锦上添花。其实，回顾以前我们小时候学习古诗，不是同样的道理吗？我们每天背诵的那几首唐诗，可能当时并不能真正理解其中的意思，但随着年龄的增长，熟读的同时也深知其意了。这可能就是“书读百遍，其义自见”吧。

二 唤起学习者的兴趣

理解了《等级汉字》的教学理念之后，我在设计课程的时候也有了更明确的方向。但接下来面对的问题是：作为老师，如何能合理有效地利用每周六的四节中文课让孩子们最大化地吸收和理解所学的知识？如何让孩子们觉得中文学校是有趣的？

丹华每个周六都有四节课，老师可以根据各班情况，利用这四节课合理安排教授《中文》《等级汉字》或《中华字经》等。每次周六上课的时候，到了第三节课就会有孩子满面疲惫、无精打采地趴在桌子上，或直接和老师说“太累了”，有时候年龄较小的孩子听着课都会睡着！确实，连续的四节课，如果老师只是单纯地讲读，对于孩子来说，很容易产生疲劳和厌烦情绪。我一直认为学习语言并不只存在于课堂中，而应切切实实地运用在生活中。“玩中学，学中玩，劳逸结合”是我的教学宗旨。把教育活动与学生的兴趣直接联系在一起，从而唤起学习者的兴趣，让孩子每周六都能真正沉浸在有趣的中文学习中，我是这样做的：

（一）与学生建立亦师亦友的关系

一个朋友曾对我说：“当你谈论你的学生的时候，眼睛里是有光的。”我想这是因为我打心眼里爱那群孩子，爱这个职业吧！现在作为一名海外中文老师，虽然学生的性格特点、思维方式、语言表达及在荷兰学校接受的教育差异很大，而且每周见面的时间少，但让孩子知道老师是爱他们的并不难。

每次孩子来到教室，我都会习惯性地拥抱对方，并和他们进行简短的交流。一是打消他们的紧张感，二是让孩子习惯在生活中运用中文进行沟通。如：“哇！你今天穿的裙子好漂亮，亮闪闪的，还有许多小花朵，谁给你买的啊？”“上周你没有来上课，去哪儿了啊？”“你剪头发了吧？真帅！”放学的时候，我会主动用手比划一个“爱心”，并对所有的孩子说：“我爱你们哦！”

每个人都渴望赞美、肯定和被关注，尤其是那些正处于成长期的孩子。

让我感到欣慰的是，刚开学好多孩子都比较内向，不和老师还有同伴说话，上完课就走。但在我每次的“甜言蜜语”之后，孩子会主动用中文和我分享他们的一些小秘密；会分享他们带的点心；会抱着我对我说：“我也爱你！”

当孩子爱上这个老师的时候，自然也会爱上这个老师教的课。

（二）利用混龄班级，鼓励大带小

丹华根据孩子的年龄及中文水平来分配班级。当然有时受班级人数的限制，加上学生中文水平参差不齐，也会出现混龄班级，比如我所带班级的26名学生年龄就在5—15岁之间。这种情况下，老师就要特别关注学生的差异性及课程的设计和安排。

在我们班，因为年龄的关系，孩子的个性差异比较大。刚开学的时候，一个13岁的男孩子一直哭，妈妈说是因为他觉得班里的同学都是“小不点”，他的朋友嘲笑他和小朋友一个班，因此自信心受挫。对此，我会经常让大孩子教年龄小的孩子，帮老师收作业，维持课堂秩序等。大孩子们在教的过程中培养了自信心，重温了已学过的知识，同时还培养了自身的领导能力；而年龄小的孩子也有了学习的榜样。孩子向孩子学习，比向成人学习更自然有效。

三 运用不同的教学方式，让课堂活动变得生动有趣

一堂课，如果孩子觉得枯燥乏味，那么这堂课是失败的。而四节连续的中文课更应该安排得张弛有度。

（一）复习课

考虑到有些孩子因种种原因会迟到，所以我安排第一节课为谈话和复习课，通过点名、巩固课堂规则、谈论一周趣事等轻松的话题开启课程。有些孩子会在上课的时候吃东西、喝水、说话，因此每次上课前，我都提醒学生“请把书本文具摆在课桌的左上角”，“请把食物和水放到书包里”，“眼睛看老师，小屁股坐在椅子上”等，孩子在遵守规则的时候，也在复习巩固我们学过的方位、身体等词汇。复习课是以孩子为主、老师为辅开展的。每周老师会安排两名“小小领读者”，上课的时候带领其他同学一起读已学过的《等级汉字》和《中文》的阅读内容。

对于海外的孩子，特别是低年龄段的孩子来说，坚持遵守课堂纪律并不容易，他们习惯那种轻松不受拘束的课堂状态。我也不想让学生觉得这是一种压力，因此每次都是以鼓励的方式去引导他们。如：“哇！笑笑的课桌真整齐！书本文具都是放在左上角！”“今天福福上课真认真，能积极回答问题，真棒！”

用正面的语言引导孩子，孩子们也都希望得到老师的表扬。到目前为止，我们班大部分孩子都能主动做到老师说的几点。而“小小领读者”的开展则提升了孩子的自信心。有些内向的孩子不愿意领读，我会尊重他们，等他们消除了紧张感、敢于面对大家的时候再上讲台。有些家长觉得自己的孩子很内向，根本不会在群体面前展示。但看到自己孩子领读的视频，都惊讶孩子的转变。

第四节课，我会选择“中国华文教育网”上已设计好的多媒体课件，通过有趣的操作游戏复习所学的中文课内容。但有些孩子因为好玩所以举手，上台后却做不出来；有些学生则在别人做题的时候无所事事。因此我把全班分成两组，并请他们为自己组取一个组名，每组每次派一个学生做题，做不出的组员可以帮忙，最后看哪组得分最高。这样每个孩子就都能参与其中了。

给学生创造展示自己的机会，你会发现他们更多的闪光点！

（二）新授课

第二节课和第三节课为新授课，在设计《中文》和《等级汉字》课程时，我会加入更多的元素来丰富学习内容及调动课堂气氛，如音乐游戏、角色扮演、歌曲律动等形式。

我们所采用的教材《中文》第一册第一二单元的内容主要以学习数字、身体、月份、方位、动作、四季、动物、颜色等为主，这些内容和我们的生活息息相关。因此除了教授基本的认字、字的结构和书写技巧之外，更多的是把这些内容融入到生活中加以巩固复习。

而《等级汉字》前四课的部分字词与《中文》的生字相同。如：“一二三四，五六七八，九十百千，万元小大”与《中文》第一课的部分生字相同；“前后左右，高低远近，来去上下，进出里边”则和《中文》第四课的部分生字相同。因此在设计两个课程的时候，我会尽量把相同的内容设计在同一个课时，这样孩子更容易记住。

上完《中文》，孩子已经有些疲惫，所以第三节课教《等级汉字》的时候，除了通过多媒体课件认读字词外，我还会利用歌曲、律动游戏等方式让孩子动起来。如学习数字时，使用创编儿歌“一个两个三个小朋友，四个五个六个小朋友，七个八个九个小朋友，第十个朋友就是你！”第十个朋友要站起来做一个动作，全班同学跟着做。学习身体各部位名称时，会玩“指鼻子”的指令游戏，食指指着鼻子，听老师口令“鼻子鼻子——嘴巴”，要快速正确地指嘴巴。学习月份的时候，每节课我都会问孩子们“今天是几月几日”，同时针对他们的衣着以及当天的天气讨论四季的轮回。学习方位词时，会和孩子一起做运动，并自编口令，如“来来来，朋友们，跟我一起做，左手左手举起来，右手右手举起来，小手小手拍一拍，向上拍，向下拍，小手快快收回来”，可以根据动作自由创编儿歌。学习动词就更为简单了，因为孩子最喜欢的就是走、跑、蹦、跳、爬等动作，他们在动的过程中更容易记住和理解这些词的意思。

爱动是孩子的天性。但有时候孩子玩游戏玩到兴奋的时候，就会满教室地跑，难以控制。课堂上如何动静结合、收放自如呢？发现了这个问题，在设计下一节课的活动时我就会特别注意这一点。如玩《等级汉字》字卡游戏时，老师拿着学过的字卡，孩子排成小火车，跟着《木头人》的儿歌，听指令做动作：“我跑跑跑，跑跑跑，不能动，木头人！我扭扭扭，停！我扭扭扭，停！”停止的时候抢答老师出示的字卡。玩好之后，我会快速地说：“我走走走，走走走，看谁最先坐到自己的座位上！”孩子们都迅速回到了自己的座位上。然后我会播放多媒体课件，如通过“小猫钓鱼”和“摘苹果”等安静的识字游戏，让孩子进入下一个环节。

四 结语

教育不是一成不变的，因材施教很重要，以上的教学方法、教学心得和反思也并不会就此止步不前。以后，我仍会和孩子们一起探索，一起学习，一起进步。

我希望孩子们看到我是开心的，孩子们上我的课是快乐的。剩下的就是让我们静待花开，不必急，因为每个花期都不同，只要耐心地等，总有一天，你会看到花开时绚丽的美景。

教育的道路是漫长的，我会带着眼里的光，带着对华文教育的热爱，继续前行！

Enjoy Learning Chinese, Wait for the Blossom:

The Teaching Experience in Chinese Character in Grades

Laura Liang

Abstract  In order to innovate overseas Chinese education and improve overseas children’s recognition and reading ability of Chinese characters, Dan Hua Culture and Education Centre in the Netherlands has adopted Chinese Character in Grades and achieved remarkable success. In teaching Chinese Character in Grades, the author deeply understood its teaching concept, tried various ways to arouse learners’ interest and make classroom activities attractive, and thus formed distinctive classroom teaching.

Keywords  Chinese Character in Grades; learning interest; teaching Chinese to overseas children 

作者简介

梁海侠，毕业于新加坡新跃大学学前教育与华文教学专业。从2008年起一直从事海外中文教育事业，现任职于荷兰丹华文化教育中心。目前主要研究对外汉语教学的各种理念及教学方法以及如何通过不同的媒介巧妙地运用在华文课堂中。

文章于2021年4月15日 刊载在世界华文教育（季刊）第2期（总第53期）

文章于2021年6月15日 刊载在华文教学通讯 第6期（总第308期）