中华字经2班  胡碎娟 –

2012年9月份，我第一次担任了“中华字经班”的辅导老师，一年来，陪着我班的孩子一点点成长，看着他们的中文水平一点点积累、提高，我感到很欣慰。这学期我继续担任中华字经2班的辅导老师，我在高兴的同时也有了烦恼：在新的学期，一位学生已很熟悉的老师该怎样给孩子们以新的体验呢？

丹华教授“中华字经”很成功的林静老师曾在其文章中提过：“经研究表明：4到8岁的儿童的注意力周期很短，一次性注意力集中的时间在10—20分钟。”根据这一规律我做了以下尝试，将40分钟的课堂分成4个10分钟的课堂，然后用轻松的情景语言将每一个环节过度。

比如在《中华字经》第11课“文物”的教学中，针对“凡尔赛宫，金字塔状，泰姬陵墓，彼得教堂”这16个字的教学，我设计了四个步骤。

首先以提问的方式进入第一个10分钟。“小朋友，今天老师要带你们去旅游，你们喜欢旅游吗？”然后我通过多媒体演示播放图片，第一张以飞机的图片引入，先到了法国参观“凡尔赛宫”，再到埃及参观“金字塔状”，然后来到印度的“泰姬陵墓”，最后飞到罗马的“彼得教堂”。这个环节已经轻松地抓住了孩子前10分钟的注意力，成功地刺激了孩子们的视觉神经。

“小朋友们，那我们是不是应该用字宝宝来记录我们这次愉快的旅行呢？”随着这样的衔接语，我自然地把孩子们带入了第二个10分钟。通过老师泛读、领读，师生改变音调高低，缓慢诵读，学习小动物变化表情交替朗读等多种形式变化，又一次成功地在10分钟内刺激了孩子们的听觉神经。

接着我又用一句话过渡：“那让我们一起来回忆一下刚才旅行中看到的建筑的样子，把它们用动作表示出来好吗？”孩子们马上活跃起来，用五花八门的动作来描述他们所看到的建筑物，然后我再把他们的动作进行总结统一，配上相应的四个字表示出来。在这个10分钟里，孩子们很快可以边做动作边配合文字进行朗读了，有一部分学生已经会背了。

最后我说：“让我们再回到刚才的旅行中，看谁能最快地用四个字说出我们去的地方吧。”于是我便再让孩子们通过看图片说出文字，并在桌上找出对应的四字字条。

 这40分钟的课堂，成功地抓住了孩子们每一个10分钟的注意力。在之后的教学中，我也尝试把这个方法运用到《中文》的教学中，也收到了不错的效果。

 总之，充分掌握每一个阶段孩子的特点，是教学成功与否的关键。如果老师的教学设计能很好地针对学生的接受能力，那么学生的学习热情自然也能很好地跟上老师的思维调度。