五年级1班      张玲

五年级1班的学生我已带了三年了，一开始他们学《中文》教材第二册，只掌握一百多个汉字，《等级汉字》学到第四册时，我开始了拼音教学，他们的读字能力一下子也提高了很多。随着所学汉字的增多，我感到了他们这期间中文水平的进步，尤其是在词汇量和认读方面。从《中文》第六册起，他们已经能在没有全部给出拼音的情况下，读出整篇课文， 这是他们中文水平提高的一个证明。这里我想谈谈这几年来我的一些教学感受：

第一，用活泼、反复的教学打好基础。接这个班时，学生们的平均年龄7岁，处于打基础的阶段。每次学新字时要先学偏旁部首和结构，反复带读描红，一遍遍朗诵课文，每学完一课要听写，这种大众化教学方式对这个年龄的孩子来说有点枯燥无味，为了避免他们上课打瞌睡，我便充分利用Powerpoint，在幻灯片上用动画形式打出很多图片。比如《中文》第三册第一课“红绿灯”中有一句：“街道宽，街道长，街道交通真是忙”，我打出了宽街道和长街道的图片，还有城市交通繁忙的图片，用形象方式解释生字词的意思，同时还带来玩具红绿灯，让他们当道具表演课文中的故事，目的是希望他们在生动的教学形式下，牢记生字词和句型，以打好基础。事实上，这样的教学方式也的确收到了很好的效果。

《等级汉字》教学接近尾声时，我增加了拼音教学。孩子对西方字母已有认识，所以不用再教写字母，最重要的是让他们记住拼音的不同发音。为避免他们用荷兰发音记住拼音，我先用两周课教完所有字母，以后每周课上都要复习，并通过字母卡片让他们比赛，看谁读得快、读得准。 每次布置回家作业，我都会给他们十几个字词，请他们写拼音。现在我班的很多同学拼音基础打得很好，都可以在电脑和手机上用拼音打汉字。

随着孩子们年龄的提高，他们渐渐已有自己的想法。为提高他们的听课兴趣，我增强了上课时的互动环节 。比如在讲《中文》第七册第一课“在机场”时，我先不讲课文，而是让学生们根据自己坐飞机的体验，讲一讲坐飞机的经过，比如上飞机前要干什么，怎么上飞机，学生们于是七嘴八舌地说，我逐一把他们说的事的关键词写到黑板上，在黑板上列出的词语大多数都是课文中的生字词。通过这样的互动，学生们可以自己思考，提前想到这些词，接着再从课文里学的话，不仅兴致高，而且印象深，记得快。

第二，及早抓阅读和写作。文字的基础打好以后，阅读和写作作为语言学习的一个重要环节，也提上了日程。在低年级时，同学们的阅读练习主要是课后阅读，虽然是泛读，但我每次还会带着他们认真读课文，然后请他们回答问题。从四年级起，我开始逐渐放手，让他们自主学习。每次阅读时，为了锻炼他们独立阅读的能力，我会先在黑板上写出问题，请学生们在阅读时自己在课文里找答案，有不懂的地方问我，读完后随意点名叫学生回答问题。现在学生们基本上可以做到自己阅读了，虽然还有很多不懂的地方，但只要他们可以读出文章的大意，泛读目的也就达到了。

从这学期起，我每周开始安排半节课专门让他们练习中文写作。一开始他们感觉非常困难，不知道该写什么。我每次都会先想好一个题目，比如 “我的假期”，找几个和题目有关的词，让他们按照题目用已经给出的词写一段话，然后逐渐过渡到自己想题目写一段话，条件是这段话里一定要有人物、时间和地点，这是写一段记叙文的基本三要素。每次写作课，我还会在网上找一些范文读给他们听，旨在启发他们的灵感。学生若有不会写的字，我同意他们问我或先写拼音，有不会写的句子，也可以先用荷兰语想出，然后问我怎么用中文写。渐渐的，学生们开始能写上一小段文字了。这里是我们班上的一个孩子第二次写的文章，虽然文笔幼稚，但写出了孩子的真情实感，对初学乍练者来说，已经不错了：“今天下午妈妈说给我玩会儿电脑，哇！我高兴的跳了起来，太好了！太好了！终于可以玩电脑了，我最喜欢玩电脑游戏，我问妈妈为什么今天我可以玩电脑，妈妈说这是给我的奖励，我当时愣住了，心里想，我没做什么啊，妈妈怎么说是奖励给我的。原来，是妈妈说我今天的表现不错，写中文作业比较认真，字写的比较公正，也较快。所以妈妈很开心，就奖励了我。”

以上的习作，如果再经过修改，就能成为一段叙述清楚、通顺流畅的小短文了。做老师的最大欣慰，就是能看到孩子们的不断进步。在孩子们进步的过程中，老师在教学中也要不断进行调整，与孩子们共同成长。现在，我班大部分孩子要升中学了，荷兰学习课程任务加重，所以我这学期也相应减轻了家庭作业，练习册作业只做一半，并在课堂上完成一部分。我希望通过这种方式，能让学生保留学习中文的热情，把中文学习坚持下去。    仅以以上这些肤浅认识，和同事们分享交流。