丹华教师  胡碎娟 — 时间过得很快，这已是我在丹华的第二个金秋十月，又是一个收获的季节，回想这一年来在丹华的教学工作，我从一个对海外华文教育“完全懵懂”的初教者到现在的“稍稍上手”，其中有过害怕，有过担心，有过惊喜，有过兴奋,更有了从没有过的成就感。

今年九月新学期开班，我接的是一个新的一年级班，海外中文课堂和国内的小学招生分班情况完全不同，不仅要考虑到孩子的年龄，更要考虑到孩子的中文程度，这就造成了一个班孩子之间的年龄悬殊很大。我班最小的孩子5岁，最大的14岁，这9岁的年龄差距给我的教学设计造成了很大的困难。面对这帮孩子我困惑了，不断思考该用什么样的方式教学，即能适应年龄小孩子的活泼，又不忽视年龄稍大孩子的腼腆呢？经过一个多月的接触、了解，再通过和每个家长的沟通、总结，我在以下几方面做了教学尝试：

动静结合 大小配搭

在《等级汉字》的教学过程中，我发现了孩子们这样一个特点，在我对他们进行领读解释并加上动作演示之后，8岁以下的孩子可以很快朗朗上口，对于大声有节奏的朗读，趣味的动作表演，更体现出年龄小的孩子的活泼和热情，可是他们只会读背，而对于字义或单独一个字的认识就摸不到头脑了。而年龄稍大孩子就觉得这样跟老师又是做动作，又是像唱歌一样的朗读是件很幼稚的事情，于是他们更多的只是安静的坐在那里听，不敢大声的读出来，更不敢做动作，不过他们倒是很快理解的字义，记住了字形。面对孩子们这样的特点，我结合《等级汉字》的基本教学理念：节奏性—韵律性—表意性—组合性，做了这样的尝试，试图让这些年龄悬殊的孩子既能个个开口朗读，又能理解字义，记住字形。首先，我将孩子进行分组，将中文程度好的和程度差的，年龄大的和年龄小的进行穿插分组，让年龄小的孩子边做动作边带头领读，其他孩子跟读，然后再让大的孩子给小的孩子来解释字义，再将一个个字单独提出让他们认读，在这个学习过程中，大的孩子会有这样一个意识：小弟弟，小妹妹都可以读得这么好，我怎么可以输给他们呢？这样的想法就促使他们也张口跟着大声读。另外在他们给弟弟妹妹解释字义的过程中，让他们充分体会到自己的优越性，有了一种成就感，而小的孩子听哥哥姐姐的解释，往往更清楚于听老师的解释，毕竟孩子是一个世界的，这点我们不容否认。这样的互动过程，即让大的孩子开了口，又让小的孩子会了意，何乐而不为呢！

汉字无处不在

对于《中文》识字（一）的数字教学，坦白地说，从数字 “一 ”到“十”还有“百”，对5岁以上的孩子来说并不是一件困难的事，而我们让孩子学习的目的，不仅仅只是让他们简单地记住这几个数字怎么读，怎么写就够了，而是要想办法让他们可以运用，意识到这些数字的存在。我分别从“读”和“写”两方面做了一些相应的设计。在课堂上我准备了一个时钟，让孩子看时钟上的时间来说出几点，当然大部分的孩子都已经知道认时间了，可是还是有小部分的孩子不会认，我就让不会认的孩子来说一个整点的时间，让会认的孩子在时钟上拨出相应的时间给他看，再让大家来判断对错，经过几个环节的练习，孩子不但熟练掌握了数字的说法，还让小孩子们学会了认简单的整点时间。在“写”的方面，我利用百以内的加减让孩子进行书写练习，我同样将孩子进行分组，给各个组准备5道数学题，要求他们将计算后的答案用中文书写出来。百以内的计算一点都难不到10岁以上的孩子，所以在这个过程中他们就要当小老师，教弟弟妹妹如何计算数学题。这个过程不仅达到了“写”的目的，更让每个孩子觉得这样学中文一点都不乏味，还可以把数学带进中文课堂。

让孩子动手，要自己先动手

在一节识字练习课上，我利用图画让孩子们来练习认字，在设计这节课之前我曾经考虑过利用多媒体进行教学，多媒体是最直观的教学，可是我考虑到现在的孩子对电脑并不陌生，他们平时也有很多时间在电脑上看到各种图画。于是我采用了自己绘制的一副画给孩子进行教学，我把“日”，“山”，“石”，“田”，“禾”，“土”，“水”，“木”，“人”，“火”都绘制在一张图画上。当我将画一拿出来时，孩子们就发出了一片赞叹之声：“老师，你画的画好漂亮啊！”这样的赞扬已经给这堂课起了一个很好的头，孩子的目光已经被吸引，注意力已经集中，而我的热情更因为孩子们的赞扬高涨。我们不能忘了，师生之间的动力是互相给予的。第一，我让孩子在这幅画中找到并说出我们熟悉的东西。第二，让孩子把找到的东西用学过的中文字写出来。第三，再反过来让孩子看着写出来的汉字，尝试把相应的东西画出来。整个练习过程训练了孩子的“说、写、画”，充分体现了形象教学，而且在这个过程中，你会发现，孩子看着老师自己画的画，更容易模仿，还有年龄稍大的孩子更喜欢写汉字，而小的孩子更喜欢绘画。这两者一结合，让孩子把自己的优势都体现出来了。

经过以上这几个方面的尝试，我熟悉了我班孩子的特点，这对我以后的教学有了更大的启示。今后，我将不断尝试更多的教学方法，在给孩子知识的同时，也给自己更多的学习机会。