郑 楠 –

我是丹华成人汉语班的教师，这里根据我们班的特点谈谈我对海外成人汉语教学的一些体会。

我们班学生的特点是没有中文基础的荷兰成人，他们有自己的思维判断能力，对中国文化，历史有一定的了解并有浓厚的兴趣，他们往往精通数门外语，对语法的分析比较要求比较高，理解力强，他们有较强的学习积极性和自觉性。但是他们的弱点在于，由于他们都有全职工作或有家庭，子女需要照顾，能够用来学习的时间非常有限，另外成人的记忆力也没有儿童强，孩子们朗诵，背诵等重复式记忆地学习方法，对成人教学地效果有限。

根据这些特点，我总结了一些成人对外汉语的教学方法，下文主要从三方面简单介绍一下我的一些教学体会。

第一：生活化的教学理念，提高汉语使用频率，让汉语走出课堂，走进荷兰学生的日常生活

作为生活在海外的外国学生，他们往往不具备中文的语言环境，如何在生活中提高中文的实用率非常重要。为此我每周布置作业：讲讲上周的事。让学生们每周自己准备一段小故事，谈谈上周自己的学习，工作和生活中发生的事，要包括时间，地点，人物等，每次第一节课讲给其他同学听。同学们刚开始的故事很简单，例如：我早上7点起床，8点上班，晚上回家吃饭，睡觉。几周后，大家对常用的词汇已经熟悉，开始对自己千篇一律的故事不满足了，同学们的故事也变的越来越长，词汇也越来越丰富了。现在同学们能绘声绘色地用中文讲发生在他们身上的故事了：“晚上去看美国电影”，“去比利时工作维护一千台电脑”，“和朋友一起去奥地利滑雪”，还有“和爱人一起去参加产前课程”等等。。

通过培养使用汉语习惯的训练，同学们不但增进了彼此的了解，并开始试着用中文聊天了。在课外常常想到中文，每做一件事，想到我用中文该怎么说，遇到不会的词，马上查一下手机里的字典，每天用零星的时间用中文想几句自己的故事。这样，中文从课堂里走出去，慢慢地成为了他们生活的一部分。

第二：情境化的教学模式，加强学生间的互动，把生活拉进课堂

成人的语言学习一定要丰富生动，学生们的口语练习至关重要。由于学生们的语法掌握非常快，自己造句能力很强，所以每次课我都会安排一节课的时间让学生们根据课文内容进行情境表演，自己根据实际自己情况编情景对话，极大地提高学生学习的积极性。 例如在学习“第十一课 买衣服”时，学生们两人一组，一个演营业员，另一学生扮演顾客， 用自己的外衣，毛衣，围巾等演示去商店购物的过程，讨论个人喜好，品牌，颜色，尺寸，和学着用中文讨价还价。之后大家还开心地分享各自在中国购物和讨价还价的经验，一节中文课就这样在欢声笑语中度过了。

由于每一节课都创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，在课堂上用汉语演绎他们的生活，学生们就能快速而有效地掌握课文中的关键词句，并能学以致用，举一反三。

第三：汉字的魅力－汉字教学不容忽视的重要环节

由于中文不是字母文字，很多荷兰人在没有学习汉语之前，对汉字都有种即向往又恐惧的纠结心态。不少学员问我，可不可以只学发音，不学汉字。其实汉字与汉语是密不可分的，汉字已经成为汉语特定的组成部分。如果要真正学好汉语, 就必须得学习汉字。由于绝大部分的汉字都是形音义具备的，很多汉字本身就代表了我们现在语法学术语中的词，或充当构成双音节词的语素。汉字的这一特点决定了汉字教学在汉语教学以及对外汉语教学中的重要性和不可回避性。

抓住汉字本身的魅力教汉字，面对不同的汉字，我采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。例如利用多媒体教学，课上我给同学们放汉字演变的动画片，比如“好”字，由“女”字和“子”组成，在上古时代，有女携子代表“好”。再如“家”字，由”宀”和”豕”这两个部件认识”家”的结构， “宀”这个部件一般跟房子有关，”豕”本来是个象形字，就是猪的形象，所以”家”的字形是房子（”宀”）的屋顶下有一头猪（”豕”）的样子。 上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以”家”字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所。通过这些生动有趣的汉字故事，学生们既了解了汉字的构词方式，记住了汉字，又了解了中国的文化演变 。

海外成人教学，除了总结一些的教学方法之外，我觉得最值得和大家分享的，就是创造一个生动，风趣，轻松，和谐的学习氛围。我们班学生不但是一起学中文的同学，更是一群分享共同爱好的好朋友。看到同学们来到学校，开开心心地享受学习中文的乐趣，彼此分享学习和生活中的各种体会， 一起听自己爱听的中文歌，一起看中国动画片，畅所欲言地交流对中国，中国人，中国文化的各种见解，作为老师，我很为他们感到自豪，也因为他们，让我更喜爱我的教学工作。