——学生从“识字”“会话”到加快“阅读”

丹华教师  胡碎娟

《中华字经》是通过对汉语的“识字”，而达到加快学生汉语“会话”和“阅读”的效果。教师运用特殊教学技能在短时间内让学生突破诵读关，单字关和单句关。让孩子们逐步完成从一字到一词，一词到一句，一句到一篇文章的突破。

我担任《中华字经》教学已经第三个年头了，每一次教学，每一批新的学生，都给了我新的挑战新的体验。在不断地研究和探讨《中华字经》教学理念和教学方法的同时，我重视每一次教学中要有新的突破，探索出更适合孩子们的教学方法。下面我以自己的教学方法和学生的收获，总结几点教学经验。

一：从整体认识到个别汉字认读

《中华字经》的内容非常广泛，从天文到地理，从人伦到政治，从历史到科技，贯穿了如此深厚的知识领域，如果我们以传统教学方式学习，想必到了大学也未必全部掌握。我们教学每一课的丰富内容，如何让孩子们在短时间内达到预期效果呢？在进行“地理”一课的教学中，过去我会烦恼如何跟孩子们解释“海田沧桑”，“岛撒汪洋”等一类词语，现在我却做了如下尝试：首先我寻找到这课中出现的“洪水”，“山川”，“湖泊”，“大海”，“沙漠”，“鸟兽”，“冰雪”等熟悉景物的图片，用多媒体方式演示给孩子们看，让孩子们通过观察说出自己看到的东西，这些景物对孩子来说都不算陌生，他们通过整体认识和观察后，孩子们都很有兴趣地将自己看到的表达出来。第一步的图片演示已经让孩子们从整体上了解了今天所要学习的内容了。

接下来的环节，我通过引导语“小朋友们想不想通过《中华字经》里的字宝宝，把我们刚才看到的东西记下来呢？”我开始运用反复诵读，节奏性跟读，多样化领读，让孩子们通过朗读整篇课文，认识课文的汉字。

在熟练朗读课文之后，孩子们马上就联想到了刚才看过的图片，“洪水”一图想到“远古洪荒”，“山川”一图想到了“山岳巍峨”，“冰雪”一图想到了“冰川冻土”，“鸟兽”一图想到了“鸟飞兽走”。这样对于教学单句又收到了一定的成效，孩子们很快都能自主地运用“联想记忆”了。

最后我再将课文常用的一级，二级汉字单独显示，要求熟练认读，例如：“海”“山”“冰”“鸟”，进行强化记忆。

整个教学过程，我成功地运用了《中华字经》的“视听记忆”方法，有效的把教学内容从“整体认识到个别认读”，达到了一个明显的教学效果。

二：从被动学习到主动配合

《中华字经》的所有内容从字面信息上看，是可以用“难”来形容的，而这个“难”并不是孩子这样认为，而是他们的爸爸妈妈。爸爸妈妈在最初接触的时候，总会把自己认为“难”的想法转移到孩子的身上。

他们并不了解《中华字经》的特点在于，它是一个“韵文式字表”，是通过儿童的认知心理特点和语言特点设计的。教师通过特殊的教学技能，运用“说”“念”“唱”“吟”等不同的方式，引导孩子进行互动，共同参与的一个认识过程。而在这个过程中教师的提问，孩子们的回答，再到孩子们的反问，教师给出的解答，相互之间形成了一个很好的互动，让孩子子从被动学习到了一个主动学习的阶段。接着教师再将表现突出的孩子，以“小老师”的形式，让孩子充分发挥自己的优势，教师在满足孩子优越感的同时也鼓励了其他孩子的参与。再接着是通过“鼓励你”“提示你”等方式让一些胆小的孩子主动参与到学习中来。出生在海外的中国孩子都有一个共同的特点，不主动“说中文”，而且发音很难纠正，而《中华字经》 的多样化的诵读和背诵的方式，让不少孩子纠正了汉语发音，提高了“说中文”的主动性。

另外《中华字经》四字一句，八字一韵的特点，让朗读背诵变得富有节奏性，而且朗朗上口，因此也很快地记住了。而配套教学的《中文》课本中的内容，生字相对比较简单，可是却要孩子阅读完整故事性的文章，对于学过《中华字经》的孩子们，他们不需要再费力地去一字一词一句的教，他们会主动说出这个生字是《中华字经》中哪一句里的字，接下来完成《中文》课文的阅读就不难了。孩子们从《中华字经》被动的学习到主动配合老师的教学，这是一个成功的经验。

三：《中华字经》教学的反馈

知识的积累不是一朝一夕的事，《中华字经》包含的汉字之多，知识领域之广，大家都了解。但是教与学都有一个潜移默化和积累的过程，而在这个过程中，孩子们需要更多的是老师的引导和家长的鼓励。

下面我通过分享丹华另外两位老师的体会，让大家了解孩子们从学习《中华字经》中得到的收获。

四年级2班  张娜老师

四年级是利用已掌握的汉字认读的水平，提高阅读能力的重要一年。今年接手的四年级给我的感受最深。在上课时，我明显感觉到在给两种不同水平的学生上课，主要体现在新课教学中，特别是生字认读环节，我发现举手的都是那几个学生，在阅读文章时，又是这部分学生读得流利，掌握的快。在接下来的几课教学中，我终于了解到，认字能力强，阅读能力高，学习积极性表现好的学生，大部分都来自原《中华字经》班的学生。

三年级1班  刘芳容老师

我今年接手的是学习了两年的《中华字经》班，在教学中我发现，这班的孩子前两年快速识字的效果在今年得到了很好的体现，他们的记忆力就像计算机中的储存卡一样，储存了大量的汉字信息。在新学年的教学中，无论是组词或造句，他们既快又好的把汉字信息调出来，使阅读能力得到很快的提高。